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決定學考后留學的同學,樂灣的國際課程在等你

12月中旬,高二學業水平考試即將到來,考后即意味著畢業,很多同學可能考慮選擇出國留學的道路,這個節點,刷分提高語言成績還是系統的學習一門國際課程,是每個家庭和同學必須要慎重思考的問題。為了回答這個問題,我們分享一下我校自成立以來國際課程教育教學實踐中的幾點思考,供探討。

首先,出國留學需要解決的本質問題是什么?是語言分數嗎?我們認為培養學生獨立自主、自力更生的能力更為重要,有了這樣的能力,退一步說,就算是語言成績不夠,克服起來也不是問題,良好的去情商、逆商的培養,對于學生學習和發展都是不可或缺的,沒有這樣的能力,就算勉強刷到要求分數,一旦離開外力,出國留學問題也會層出不窮,這一點,事實已經證明并會繼續證明。何況各國大學錄取標準并沒有把語言分數列為唯一標準,甚至設置了預科,來幫助有潛質的學生,所以教育的本質不是分數,而是培養學生終生學習的能力,這一點,樂灣的國際課程已經做到,有前兩屆畢業生國外學習經歷佐證。長期以來,家長中普遍形成的一種觀念是學生成績不夠就多補課,找名師,這固然有用,但是我們也會看到我們教育過程中的一個誤區就是忽視了孩子內力的培養,而求諸于外力,我們認為教育沒有學生內在驅動力的覺醒和形成,補課再多也無濟于事,把學生的所有時間都占滿的副作用就是逆反心理和拖延癥的形成。試問學生達到了這樣的境界,學習還有什么需要擔心呢?

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(內驅力迸發考入加拿大前三的UBC,與歐元之父蒙代爾做校友)

其次,留學讀本科后的學術作業使學生疲于奔命,壓力重重,產生壓抑、放棄學業、甚至輕生的極端個案也時有發生,說明刷出來的語言分數并不是真正的語言能力,每周完成200-300頁的閱讀量加上千字的論文寫作,如果能力不夠必然導致學生去尋求其他非正常方式去解決問題,在這個問題上我們形成的一個誤區是以為國外大學都是活動、討論,其實對任何發音器官正常的學生來說,不論你的口語怎么樣,在國外生活都不會有問題,何況當今就是使用漢語走遍天下也能活的好好的,對于國外留學的學生來說最大的挑戰來自課堂、讀書和寫作,忽視學生學術英語能力的提高和學術規范的培養已經產生了諸多留學又返回國內的例子。從這個角度考慮,踏實學好一門國際課程,做好銜接,很有必要,以樂灣的GAC科學課程為例,學生通過學習掌握國外論文的學術要求和規范、形成語言能力、學會合作學習、形成批判性思維,最后提交的學術報告完全符合西方大學的要求,試想,這樣的收獲到了國外大學學術上是不是難度更低。

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GAC學術論文1頁,1500字的學術論文是雅思寫作字數要求的3倍)

 

最后,教育模式的不同導致思維模式的不同,習慣了應試教育模式下的學生加上語言強化課程的刷題而形成的思維模式,與國外大學課堂要求的思維模式不說是南轅北轍,也是大相徑庭。長期以來的固化的、思維定勢的標準答案式思維,面對質疑的、批判的、不再有標準答案的西式思維,導致很多學生國外大學入學的不適應。求點、找答案的做法使學生形成了點式思維,不想也不能進行文本細讀,對文章似懂非懂而不自知,只關注跳躍著找答案尋結果,這樣就使留學生在以寫作為主要作業形式而不是以選擇題為學習方式,以研究深度而不是以記憶知識為主要特征的大學里被動應對,往往到了期末而壓力暴增。

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為什么我們寫的是英語,美國教授卻在問“我不懂這個,你是在試圖說什么”

綜上所述,我們不難看出,高考后留學,相比適應了國外教學模式、系統學習過AP先修課程的學生來說,需要克服的困難會更多,學術適應時間有可能更長,學考后,系統的學習一門國際課程很有必要。

 

樂灣國際部 0851-86404564


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